Das ist mein Lesetagebuch zu Prof. Dr. Kurt Singers „Die Schulkatastrophe – Schüler brauchen Lernfreude statt Furcht, Zwang und Auslese„, welches ich begleitend zu dem Seminar „Die Schule- eine Katastrophe? “ an der Philipps- Universität Marburg führe. Es enthält wichtige Thesen von Kurt Singer, meine Leseeindrücke, Kritik und Gedanken und Gefühle zu den jeweiligen Kapiteln. Außerdem füge ich zusätzliches Material ein, um auch andere Positionen als Herr Singers und meine darzustellen. Ihr seid willkommen auch eure Meinungen durch Kommentare zu vertreten…

Schülerfrage: „Haben meine Lehrer ein persönliches Wort mit mir gewechselt?“

Ich: „In der 12. Klasse, hat mich meine Lehrerin einmal gefragt: „Wie geht es Ihnen?“, da ich gesundheitliche Beschwerden hatte, und sie das bemerkt hat. Es hat mir wirklich viel bedeutet, dass meine Lehrerin das bemerkt und nicht ignoriert hat. Ganz schön erschreckend, dass ich mich über eine banale wie-geht´s- Frage freue, vor allem wenn sie von jemandem gestellt wird, den ich jeden Tag sehe. So sieht es leider aus im Schulalltag.

Lehrer beharren immer auf ihre Autorität, es bereitet ihnen Angst, daran zu denken, sie zu verlieren. Ich glaube daran, dass Lehrer sich erst durch eine Vertrauensbasis, die sie nur durch Interesse an den Schülern aufbauen können, sich Respekt und Autorität im wahren Sinne verdienen. Ich möchte später nicht deswegen als Autoritätsperson anerkannt werden, weil ich Lehrerin bin, sondern weil ich das durch meine Persönlichkeit wirklich verdient habe. Meine Schüler sollen mich achten, weil ich ihr Vertrauen gewonnen habe und mir Respekt damit verschafft habe. Wie jede andere erfordert die Schüler-Lehrer- Beziehung Mühe und Geduld. Bei 30 Schülern ist das sehr schwer, aber selbst wenn ich nicht alle erreiche, je mehr Schüler ich gewinnen kann, umso mehr Schüler haben Freude am Unterricht. Beim Lieblingslehrer lernt man doch immer am liebsten. Wir sollten uns trauen, Kandidaten zum Lieblingslehrer zu werden.

• Vorsatz: Verständigung und Unterstützung der Kinder
• Sich mit dem Kind zusammen auf das Gespräch vorbereiten
• Lehrern das Empfinden der Kinder mitteilen
• Zuhören
• Gespräch mitgestalten
• Lehrer loben
• Respektvoll miteinander reden
• Aus beiden Perspektiven denken
• Gemeinsame Handlungsvorschläge überlegen

Viele dieser Aspekte betreffen nicht nur das Eltern- Lehrer- Gespräch, sondern sind allgemeingültig für eine positive Kommunikation, am wichtigsten finde ich:

• „Vermeiden Sie Schuldzuweisung und Vorwurf- Bringen Sie Kritik nicht verletzend vor.“ (S.254)

Ist es nicht immer die Wortwahl, die Inhalte zur Wirkung bringt, Konflikte aufflammen lässt, zur Feindschaft oder aber Freundschaft führt?

Im nächsten Kapitel geht es um ein Thema, mit dem ich mich jetzt schon identifizieren kann. Schon bevor ich Mutter bin und auf einen Elternsprechtag gehe, kann ich es vollkommen nachvollziehen, dass Eltern Angst vor dem Gespräch mit Lehrern haben, da sie vor dem Lehrer wieder in die Schülerrolle hineinschlüpfen und befürchten, sie müssten Rechenschaft ablegen. Daher kommt es auch zu der Situation: „Die Eltern protestieren nicht wirksam dagegen, obwohl sie darunter leiden. Viel mangelt es an pädagogischer Einsicht und an sozialem Mut, sich demokratisch einzumischen.“ (S.264) Ich denke, diese Mutlosigkeit ist wirklich zurückzuführen auf die Machtausübung oder sogar Machtausnutzung der Lehrer. Das haben viele Eltern in ihrer Zeit erlebt und möchten nicht, dass ihre Kinder einen Konflikt mit dem Lehrer angehen müssen, da die Wahrscheinlichkeit groß ist, dass der Lehrer ´immer Recht` hat. Das wird auch oft durch Lehrerkollegen oder sogar der Schulleitung unterstützt, um den ´guten Ruf` der Lehrer und der Schule zu bewahren. Am Ende stehen die Eltern mit ihren Kindern alleine vor der Instanz Schule. Was sollen sie machen? Es ist mutlos, aber ich würde auch eher dazu raten, dem Lehrer entgegenzukommen, statt sich über ihn zu beschweren. In der Praxis ist das nämlich das erfolgsversprechende Verfahren im Gegensatz zu einem Konflikt mit dem mächtigen Lehrer!

Zusatzmaterial aus Focus Schule:

Wenn Eltern Lehrer angreifen

Burnout- Ursachen und Symptome

Lehrer ohne Motivation_ Burn-out? Viele Lehrer brannten nie

Das 17. Kapitel beginnt mit einer rhetorischen Frage „Müssen sich Schüler alles gefallen lassen?“ (S. 202) – Nein, aber natürlich nicht! Nach dieser Antwort, denke ich an meine eigene Schulzeit: Habe ich mir alles gefallen lassen? Ich wollte mir nichts gefallen lassen und war immer dafür von meiner Meinungsfreiheit, zu der Herr Singer auch rät, Gebrauch zu machen. Doch bei jedem neuen Versuch Widerspruch bei meines Erachtens ungerechten Situationen einzulegen, merkte ich auch „Als Schüler kannst du nichts machen, du ziehst immer den Kürzeren!“ (S. 203).  Als Schüler allein bist du gegen den Lehrer wirklich machtlos, denn er wird es dir „heimzahlen“ (S. 203). Gegenteilig zu den aus Erfahrung sprechenden Schülern, sagt Singer, Eltern und Lehrer sollen Schüler, darin unterstützen „sich zu wehren“ (S. 203).  „Für demokratische Opposition“ (S. 203) dürften sie nicht bestraft werden. Das ist das Idealbild, welches sich jeder Schüler wünschen würde. Aber die Wahrheit sieht anders aus! Selbst wenn ich den Beschwerdebrief und das vorbildliche Verhalten der Klassensprecherin Alexandra lese und gut finde, sind das totale Ausnahmefälle für mich; Erstens, dass Schüler überhaupt solchen Mut zeigen, ihre Noten zu riskieren und zweitens, dass sie damit auf Akzeptanz beim Lehrer oder Schulleiter stoßen, ist mir schon illusionistisch. In meiner ganzen Schullaufbahn habe ich es nicht erlebt, dass sich ein Schüler ohne Konsequenzen tragen zu müssen, gegen einen Lehrer gewehrt hat.  Aus Erfahrung weiß ich, dass diese sehr hart sein können. Ein Schüler allein gegen den Lehrer schafft das auch nicht,  er braucht Unterstützung. Ob die Klassengemeinschaft so stark ist, dass sie zusammenhält oder ob sich der Klassensprecher opfert, ist fraglich. Vielleicht war meine Schule ja eine Ausnahme, aber ich bezweifle es…

Eine andere Schülermitsprache ist die „friedliche“ und „produktive“, das heißt eine, die nicht „gegen den Lehrer“ ist, sondern der Unterrichtsgestaltung beiträgt. Dieses Thema ist nicht abzustreiten. Lernwillige Schüler wissen selbst am besten wie sie gut lernen und sollten dies dem Lehrer auch mitteilen. Das verbessert nicht nur das Lernklima und das Lehrer- Schüler- Verhältnis, sondern regt die Schüler auch zur Selbstständigkeit an. Lehrer sollten sich Zeit nehmen, um den Unterricht mit den Schülern gemeinsam zu reflektieren und somit schülernah zu arbeiten.

Wie oben schon gezeigt, sind wir noch fern von der demokratischen Schülermitsprache. Jugendliche sollen sich politisch engagieren, aber in der Schule wird ihnen das nicht beigebracht. Liegt das an der Angst der Lehrer, die Kontrolle zu verlieren? Hierzu gibt Kurt Singer die Lehrerausrede: „Manche Lehrer meinen, Schüler hätten nicht die nötige Sachkenntnis, um den Unterricht zu beurteilen. Ein Jugendlicher, der im Geschichtsunterricht die staatsmännischen Fähigkeiten Bismarcks kritisch analysieren muss, soll nicht fähig sein, eine Geschichtsstunde zu beurteilen?“ (S.214)

Ein Forum zur Schülermitbestimmung

(Erstellt auf bubbl.us)

Was soll der Schüler dagegen machen?

> Widerspruch → Strafe: schlechte Note

> Hinnehmen → Teufelskreis:

Lustlosigkeit/ Angst → geringere Leistungsfähigkeit → schlechte Note → weitere entwertende Lehrersprache → Lustlosigkeit/ Angst…

Siegfried Lenz sagt: „Das Vergehen des Gleichgültigen, das uns am meisten enttäuscht, liegt in seinem Verzicht auf jeden Protest. Seine Begründung für diesen Verzicht ist die Aussichtslosigkeit seiner Lage. Das ist allerdings eine Begründung, die zu einfach ist, als dass sie uns überzeugen könnte. Mir scheint vielmehr, dass wir erst recht da zum Protest angehalten sind, wo er uns aussichtslos vorkommt.“ (S.199)

Das klingt gut, Konsequenzen muss man aber verkraften können! Wenn ich überlege wie oft ich auf Protest verzichtet habe und somit „einen Schaden fürs Leben davongetragen“ habe (S.187), wäre eine Rachenote des Lehrers wohl leichter zu vergessen. Als Kind ist man natürlich noch sehr unerfahren damit und kann auch nicht abschätzen wie schlimm manche Worte wirken. Im Kindergarten hat meine Erzieherin in meiner Anwesenheit zu ihrer Kollegin gesagt: „Guck mal wie ordentlich die Dreijährige das ausgeschnitten hat und schau dir das an.“ Dabei hat sie meinen gebastelten Teddybären, dem ich aus Versehen den Fuß ungerade geschnitten hatte, mit einem anderen verglichen. Diese Erinnerung habe ich schon seit meinem 5. Lebensalter und werde es wahrscheinlich auch nicht vergessen, dass ich noch Jahre später so ungern gebastelt und ausgeschnitten habe.

Erfahrungen mit Lehrerabwertungen in der Schule habe ich wie sehr viele andere auch, davon möchte ich schon gar nicht sprechen. Ich kann nur empfehlen in solchen Situationen mit nicht provozieren Worten die eigene Meinung auszusprechen. Trotz möglichen schlechten Auswirkungen, ist man später beruhigt zu wissen, dass man den Mut hatte, seine Rechte verteidigen zu wollen.

„Freundliche Lehrerzimmer für ein kollegiales Klima“ (S.157)

Vieles Schönes von den oben genannten Voraussetzungen für ein angenehmes Schulklima habe ich in meiner Schulzeit vermisst und mir sehr gewünscht: Es kam oft vor, dass ich mich nicht gerecht, fürsorglich und respektiert behandelt gefühlt habe. Ich hatte sogar Lehrer, die schlecht über ihre Kollegen geredet haben, abgesehen von den Schülern, die erniedrigt worden sind. Und ich konnte nicht viel dagegen machen, Lehrer sind mächtiger… Aber Erfahrungen habe ich gewonnen, die mich gestärkt haben. Ich wurde gelehrt wie wichtig es ist konfliktbereit zu sein, Verständnis zu zeigen, aus anderen Perspektiven zu sehen, kritikfähig zu sein und Situationen zu akzeptieren. Gute Leistungen treten unter schlechten Bedingungen natürlich in den Hintergrund, aber an Reformschulen soll es andere Bedingungen geben, die Schülern das Leben erleichtern.

„Nicht nur die mäßigen Leistungen deutscher Schulen hätten schockieren können, sondern auch die guten Leistungen getesteter Reformschulen. Diese unterscheiden sich durch das pädagogische Engagement von Lehrerinnen und Lehrern. Es waren Schulen ohne Noten, ohne frühe Auslese, ohne Trennung nach Schularten, ohne Sitzenbleiben, ohne die frontale Methode des Blockunterrichts, ohne zerstückelnden Dreiviertelstundentakt. Die getesteten Reformschulen ragten mit guten Leistungen aus dem Niveau deutscher Schulen heraus.“ (S.174)

Im Vergleich zu den Schulen, die ich kenne, ist eine Reformschule so wie sie oben beschrieben ist, eine Utopie für mich. Ich hatte immer die Vorstellung, den Kindern ginge es zwar besser, weil sie weniger unter Druck arbeiten und mehr Spaß haben an der Schule, aber abgekoppelt sind von der harten Gesellschaft; der Ellenbogengesellschaft in der Schule, wo die Schüler konkurrierend für Noten kämpfen. Singer redet hier von einer „humanen Schule“, Schule soll Kinder auch auf das Arbeitsleben vorbereiten. Gibt es auch das „humane Arbeitsleben“? Vielleicht habe ich wegen eigenen Erfahrungen so eine negative Haltung gegenüber der Schule angenommen, dass ich die Schule als eine harte Herausforderung auffasse und akzeptiere, die jeder mit mehr oder weniger Leid durchstehen muss. Somit scheint mir die Vorstellung einer „perfekten“ Schule, in diesem Fall die getesteten Reformschulen, einfach nicht realistisch umsetzbar zu sein. Offensichtlich soll es ja funktionieren, aber getestet sind ja auch nur die Schüler dieser Schulen. Ob alle Schüler mit so einem Schulsystem zurechtkommen könnten bzw. dabei auch wirklich lernen würden? Am schwierigsten finde ich den Freiraum der den Schülern gewährt wird. Kinder und Jugendliche sind nicht immer im Stande selbstständig zu lernen. Ohne Druck, ausgeübt durch Noten, Schulformen und Sitzenbleiben, passiert es leicht, dass Schüler oder überhaupt Menschen ihre Freiheit missbrauchen. Was sicher ist, es bedarf stark an Disziplin und Eigenverantwortung. Wie vermittelt man diese einem Schüler ohne manchmal ernste Konsequenzen aus seinen Handlungen zu ziehen, wie zum Beispiel eine schlechte Note zu geben? Noten schließen ein angenehmes Lernklima nicht aus. Jeder wird im Beruf und im Leben ständig beurteilt und am besten ist es, wenn wir frühzeitig lernen wie wir mit Kritik umgehen ohne Verhältnisse wie das Lernklima oder die Beziehung zu unseren Mitmenschen zu stören. Nun frage ich mich: Wie hart ist der Sprung der Reformschulschüler ins Leben nach der Schule?!

]]> http://schulkatastrophe.wordpress.com/2009/12/07/7-gute-leistungen-durch-ein-angenehmes-schulklima-und-selbstverantwortung-kapitel-12-und-14/feed/ 0 shalin77 Lernförderliches Klima http://schulkatastrophe.wordpress.com/2009/11/28/6-das-kind-als-individuum-betrachten-kapitel-11-und-13/ http://schulkatastrophe.wordpress.com/2009/11/28/6-das-kind-als-individuum-betrachten-kapitel-11-und-13/#comments Sat, 28 Nov 2009 19:42:42 +0000 shalin77 http://schulkatastrophe.wordpress.com/?p=53 ]]> „Leicht unterschätzen wir, wie nachhaltig Lehrerurteile haften, im Guten wie im Bösen. Ein aufmerksames Wort kann aufmerksam machen – auch den Lehrer, ein unbedachtes kann kränken, Übersehenwerden kann Resignation auslösen, eine aufmunternde Bemerkung die Hoffnung auf Erfolg stärken. Das gute Wort wirkt lange nach: manchmal Jahrzehnte.“ (S.139/40)

Stimmt!

Als ich in der 5. Klasse in der Englischarbeit eine 5 schrieb, sagte mein Lehrer nach der Stunde zu mir „Versprich mir, dass sowas nie wieder passiert.“ Auch wenn ich im Laufe meines Schullebens noch ein oder zwei schlechte Noten in Englisch hatte, habe ich an diese Worte gedacht und ich wusste, ich hätte es besser machen können. Wenigstens hätte mir jemand den Glauben geschenkt, das war und ich mir wichtiger als eine Note.

„Gelobte Schüler leisten mehr“ (S. 143)

Das kann ich mit einem Beispiel aus meinen schulpraktischen Studien nur bestätigen: Ein leistungsschwacher und meist unaufmerksamer Hauptschüler wurde nach seiner mündlichen Beteiligung am Unterricht mit den Worten „Hervorragend, very good, nice!“ von der Lehrerin gelobt und es war überraschend, was für eine Wendung das in seiner Aufmerksamkeit, seinem Interesse und seiner Teilnahme im Unterricht bewirkte. Ich denke, das Lehrerlob und das Erfolgserlebnis zu den größten Motivationen für Schüler gehören. Das sollte man sich als Lehrer bewusst machen und auch einsetzen!

„Kein Kind darf verloren gehen – Alle Schüler sind wertvoll“ (S. 159)

Einige gehen verloren:

„Ich war einem Alptraum entronnen.“, so beschreibt Thomas Bernhard seine Gefühle nachdem er das Gymnasium verlassen hat. Diese Aussage könnte auch von mir sein. Ich war so froh, meiner alten Schule zu ´entkommen` als ich in der Oberstufe die Schule wechselte. Ich fand eine „positive Stimmung“ (S.152) in meiner neuen Schule, im Unterricht und in dem respektvollen Verhältnis zwischen den Schülern und den  Lehrern. Ich merkte: „Akzeptiertwerden stärkt den Lernwillen“ (S.138), meine Leistungen haben sich stark verbessert und vor allem meine Lust in die Schule zu gehen.

Das dreigliedrige Schulsystem- ein Leiden der Hauptschüler?!?

Hauptschüler gehen meistens verloren, für sie beginnt das Scheitern nach der Grundschule und setzt sich „fort, wenn sie arbeiten wollen.“ (S.166) Hart ist es, aber wie soll man dem sonst entgegenkommen, dass alle Schüler anders sind? Das Unterrichtsniveau für lernwilligere Schüler sinkt, wenn man sie mit problematischen Schülern zusammen unterrichtet. Es ist nun mal so, dass man Schüler, die mehr Unterstützung brauchen, vor allem wenn es um sozial auffälliges Verhalten geht, von denen trennen muss, die nur fachlich unterrichtet werden wollen bzw. brauchen.

Eine Schule, die es schafft alle drei unter einen Hut zu bringen: die Robert-Bosch-Gesamtschule Hildesheim. Sie gewann 2007 den deutschen Schulpreis dank einem Konzept, das ´gemeinsames Lernen, das Helfersystem, viele Projekte, Selbstständigkeit und Verantwortung, ganzheitlichen Unterricht, Lernentwicklungsberichte, achtsamen Umgang, Lernen außerhalb der Schule, Teamarbeit der Lehrer und Elternmitarbeit` umfasst. Ob man das in allen Schulen durchsetzen kann ist die Frage. Einen Anstoß gibt Singer mit diesem Beispiel schon, aber immer noch: Was machen wir mit Schülern, die lernunwillig sind?

Unterricht = 80% Redeanteil des Lehrers !!

Konsequenzen:

→ Machtausübung des Lehrers

→ Gelangweilte Schüler (z.B. Geschichtsunterricht: wenn man sich mit dem Mittelalter nicht identifizieren kann, wird der Lehrervortrag auch vorbeirauschen)

→ Mitspracherecht der Schüler ist eingeschränkt

Was tun?

-          Schüler aktivieren

-          Selbstständig arbeiten lassen

Wie?

Zum Beispiel durch Lesen – als eine „Methode des geistigen Arbeitens“ (Schülern fehlt die Lesekompetenz, sie verstehen in Mathe die Textaufgaben nicht)

Problem 2)

Angst vor Klassenarbeiten

Konsequenzen:

→ Nervosität, Bauchschmerzen, Unwohlsein

→ schlechte Noten

→ Schulangst

→ Abneigung gegen Fach/ Lehrer/ Schule

Was tun?

Bessere Vorbereitung auf die Prüfungssituation

Pädagogische Bewertung der Klassenarbeit

Wie?

Schüler fühlen sich immer sicherer, wenn sie den Lehrer und seine Art von Klassenarbeitsgestaltung kennen

→ Genau über den Inhalt der Arbeit informieren

→ Probearbeit schreiben

Am schlimmsten ist es, wenn der Schüler nicht weiß wie er sich zu Hause vorbereiten soll oder was er falsch macht beim Lernen.

→ Lernmethoden beibringen

Eine sehr wichtige Gelegenheit für Schüler über den eigenen Lernprozess nachzudenken und seine Leistung zu verbessern ist eine:

→ Gründliche Korrektur und Besprechung der Klassenarbeit

→ Kriterien für die Bewertung nachvollziehbar machen (hört sich zwar selbstverständlich an, aber in der Praxis gibt es immer wieder Lehrer, die die Noten ´aus-dem-Bauch-raus` geben)

→ nicht mit schlechten Noten demotivieren (Singers Beispiel: „[Saskias] objektiv gute Leistung wurde für ungenügend erklärt, weil die Schülerin versuchte, zu spicken.“ So sind sie, die Lehrer, Gott sei Dank nicht alle und hoffentlich ich auch nicht!)

->>>Problem der Passivität der Schüler + Prüfungsdruck = unterdrückter Schüler

Weiteres Material:

Unterrichtshinweise Selbstständigkeit

Tipps zur Überwindung von Prüfungsangst:

http://www.palverlag.de/Pruefungsangst-Info.html

http://www.fu-berlin.de/studienberatung/psychologische_beratung/texte/pruefungsangst.html